课题名称一般要求应包括研究对象、研究主题与研究方法三个要素。课题名称的个性化表述，是指在确定课题方向与切入点的基础上，对不同研究主题的课题名称表述进行推敲，使课题具有与众不同的特色。课题名称的个性化表述首先必须满足课题名称的一般要求，同时，在与他人的比较中，从学校具体实践中寻找差异性、独特性，使得课题名称具有先声夺人、画龙点睛的效果。具体可以从以下几个维度来考虑。

一、 在研究时间上体现个性

时间上的个性是由于课题研究所面临的时代背景或时间跨度给课题研究带来的独特性，从而有意识地对课题作时间上的划定。

例1：转轨时期农村小学生学业负担的现状与对策研究；

例2：网络时代初中生德育方式改革研究。

分析：研究时间上的个性化是中小学科研课题选题针对性重要标志与研究价值之所在。上述二例对课题研究所面临的时代背景划定的非常清楚，这是课题研究的特色之所在。例1是针对基础教育从应试教育向素质教育的全面转轨的新形势，抓住学生学业负担这一实施素质教育的“牛鼻子”，通过调查分析，围绕素质教育的崭新理念所展开的策略研究。例2则是针对网络时代学生受到多种信息冲击与多元价值影响所带来的教育环境问题，进行德育方式改革与创新，研究具有鲜明的时代意义。

二、 在研究对象上体现个性

研究对象上的个性化是指由于研究对象的特殊性给课题研究带来独特性，从而对特殊对象作一划定，使研究既具有特殊意义，又具有普遍意义。

例1：热心成长期幼儿教师职业生涯规划与管理研究；

例2：边远农村留守家庭子女教育问题研究。

分析：研究对象的特殊性是普遍性的基础，研究对象的普遍性寓于特殊性之中。上述二例都非常突出课题研究的对象范围且表达的非常明确。例1把研究对象划定在最具有自我更新愿望与发展意识的“热心成长期”教师范围，这是明显具有区别于与其他教师的教师专业成长特征的研究。例2则是抓住了受市场经济影响而造成的经济欠发达的边远农村学校教育新特点、新问题进行探索。这两种特殊的研究对象都有其典型性与普遍性，因而具有研究的重要性与必要性。

三、 在研究理念上体现个性

理念上体现个性是指课题在某种理念或理论的指导下形成的特色。任何课题都有某种理念与理论的指导，我们一旦把它强调出来，就构成了课题的特色，且在课题名称上一目了然。

例1：让德育焕发生命活力——萧山九中“对话”式德育的实践探索；

例2：让学生拥有更好的学习品质——普通高中基于个性化学习的实践研究。

分析：任何课题研究的理念都源于教育的理念。上述二例均以主副标题的形式表示，一虚一实，理念高远。例1的研究主题是“‘对话’式德育实践”，支撑的理念是以“对话”的方式让德育焕发生命活力，让学生生命得到健康成长。例2的研究主题是“个性化学习”，研究支撑的理念是“让学生拥有更好的学习品质”的学生个性发展。

四、 在研究操作上体现个性

操作上的个性指课题研究中所探索的教育教学以及管理载体上所具有的独特性。这种操作载体与方法的独特性是其研究的亮点之所在。

例1：民主听证：高中生公民教育的创新实践；

例2：“三档管理”：幼儿园教师成长促进策略研究。

分析：学校改革性研究，更看重的是它所探索的改革教育教学以及管理现状的有效办法，而不是研究方法本身。上述二例均把研究的实践操作亮点作为关键词，并用冒号提示研究的主题，载体明确，操作性强。例1所要研究的是针对目前高中生民主意识、责任意识等公民基本素质的教育。根据学校实际，让学生广泛参与学生管理、教学管理与后勤管理，并以“民主听证”这一形式统领并展开。例2则通过对教师教育教学过程中的“班级管理档案、教师成长档案与幼儿成长档案”的组建与动态管理，让教师以研究者的心态不断地回顾、审视、解惑和创造自己的教学实践与管理的实践，以促进教师实践性知识的积累与教育智慧的形成。

五、 在研究目标上体现个性

研究目标上体现个性是指课题研究所要达到的在学生、教师以及学校层面，能够检测的明确而独特的要求。这也是课题研究的实践价值与教育意义之所在。

例1：幼儿自我保护能力培养教育研究；

例2：小学美术教学中学生创新能力培养研究。

分析：上述二例都以学生能力素质培养目标作为了研究的主题，突出了课题研究的“有的放矢”。例1针对幼儿家长的宠爱与替代，在参加集体活动中容易发生各种事故等实际，进行自我保护能力培养研究，以提高幼儿自我保护能力。例2则是通过美术教学中学生的画画构思、主题表现以及动手画画等实践探索，激发学生的创新思维，培养学生创新能力。当然，以学生能力目标作为研究主题的课题，其成效往往难以检测，对中小学来说有一定的难度。

六、 在研究角度上体现个性

研究角度上的个性是指经过对课题研究方向的分析推理或其他信息的启发，从一个新的视角提出的焦点问题。由于研究主题具有一定的独创性，所以课题名称的表述也就具有了独特性。

例1：城乡学校校际教研协作共同体的构建与运行；

例2：萧山三中“红色教育”引领下的学生信念培植研究。

分析：研究角度的转换与创新是中小学科研创新发展的关键。上述二例都是从一个新的角度提出研究主题。例1是通过对新课程改革背景下的热点话题校本教研的深入的思考与分析所引发的。校本教研强调团队合作，注重发现问题与解决问题的资源开发与共享，于是，有了一个新视角：教研协作共同体建设问题。例2所选择的研究主题，是因为萧山三中所处的萧山衙前镇，是我党领导的第一个现代农民运动的诞生地，学校具有“红色教育”的历史。如何秉承“红色教育”理念，学校则从学生信念培植的全新视角提出研究主题，赋予了“红色教育”崭新的时代意义。

七、 在研究思路上体现个性

研究思路上的个性指针对一些难度或范围较大的研究主题建立明确的研究指向与研究突破口的独特性与创新性。这种研究思路上的独特性与创新性，一旦在课题名称上表述出来，就显得与众不同。

例1：基于职业生涯规划的教师专业个性化发展模式研究；

例2：基于“科研先导型学校培育”的区域科研机制创新研究。

分析：课题研究思路上的个性首先表现在解决问题的突破口上。上述二例都是针对其不同的研究主题寻找研究的突破口。例1以“职业生涯规划与管理”为突破口，以“教师专业个性化发展”为指向，探求教师专业个性化发展模式。然后，设计出教师职业生涯规划与管理的“个体实践策略”与“组织引领策略”两条技术线路展开。例2以“科研先导型学校培育”为突破口，以“区域科研机制的创新”为指向，探索了以“引领、协同与服务”为核心理念的科研先导型学校培育的两条具体又可操作的实践路径：从普通走向优秀的科研基地学校建设与从优秀走向卓越的科研特色学校建设。从而获得区域科研创新机制探索的新突破。

其实，课题名称个性化表述的推敲过程，也是课题研究设计方案整体思考与构架的过程，它体现的是学校教育科研课题研究的本质要求。任何课题研究，如果在设计的过程中同时能提炼好一个新颖而独特的课题名称并给予明确的表述，不仅是中小学课题研究的一个起始环节，也是使得课题研究卓有成效的重要保障。另外，需要指出的是，上述七种课题名称的个性化表述方式，不同特性的课题，其表述的方式也是有不同侧重的。其中，时间和对象特性一般在较大的课题中考虑的多一些；在较小的课题中更多地从理念特性、操作特性和目标特性考虑的多；而从不同的角度特性与研究思路特性考虑的，往往是一些难度较大的研究主题。

参考文献

[1] 施铁如.学校教育研究导引方法、思路与策略.广州：广东高等教育出版社，2004.9.