一、学校总体工作回顾

       本学期，学校坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实《2025年青浦教育工作要点》和学校发展规划，聚焦特殊教育高质量发展，围绕“以学生发展为中心”的办学理念，突出师德师风与队伍成长、课程与教学改革、医教融合康复支持、数字赋能与AI应用、德育引领与家校协同、安全治理与服务保障等重点任务，持续推进学校治理体系和治理能力现代化，努力促进特殊学生身心和谐成长，服务区域特殊教育高质量发展需要。

       面对学生差异大、支持需求多 元的现实情境，学校坚持“适宜性、可达成、可评价”的工作原则，强化条线协同与过程管理，推动工作从“活动推进”向“机制运行”、从“经验应对”向“数据支撑”、从“单点改进”向“系统优化”转变，整体运行平稳有序，质量提升稳步推进。

二、本学期主要工作目标完成情况

       围绕学期初确定的工作目标与实事项目，学校整体实现了“目标落地—过程推进—质量改进”的闭环：一是以分层分类培训与“青蓝工程”为抓手，促进教师队伍专业成长与教学能力提升；二是以校本课程迭代、项目化学习与跨学科主题教学为载体，提升课堂实践性与学生参与度；三是以教学常规管理、听评课与教研为支点，完善教学质量监控与改进机制；四是持续完善医教结合康复服务体系，强化评估支持与健康保障；五是推进数字化转型与人工智能应用，提升课堂改进的循证水平与管理效能；六是以德育体系与家校协同为牵引，促进学生生活自理、规则意识与社会适应能力发展。

三、重点工作与主要成效

       （一）教师队伍建设：分层培养与机制牵引并重，促进专业成长可持续

       本学期学校坚持把教师队伍建设作为高质量发展的关键支撑，围绕“分层分类培养—评价激励优化—新教师快速成长”三条主线推进工作。一方面，面向新教师、骨干教师、班主任等群体开展校本支持，培训内容聚焦特殊教育理论与课堂教学能力、康复与行为支持基础能力、数字素养与AI应用等关键领域，强调“培训—实践—反思—再改进”的贯通路径，避免培训与课堂脱节。另一方面，持续优化教师评价与激励机制，在日常考核与年度评价中更突出过程性与发展性导向，将课堂教学改进、教研参与质量、教学常规规范与研究成果凝练等纳入综合评价，强化骨干教师示范引领和优秀教师表彰，营造积极进取、共同成长的团队氛围。

       同时，学校持续实施“青蓝工程”师徒结对，明确成长目标与阶段要求，通过备课指导、听评课跟进、教学交流与阶段性反馈，帮助新教师尽快形成符合特殊教育课堂特点的教学能力结构。带教过程中更加注重“可操作、可评价、可改进”的标准：课堂目标是否适宜可达成、支持策略是否真正进入课堂、评价证据是否能够呈现学生进步并指导下一步教学调整，促进新教师专业成长路径更清晰、质量更可控。

       （二）课程与教学改革：以校本课程迭代为基础，以项目化与跨学科为牵引提升课堂实践性

       学校围绕学生生活适应与社会实践的核心需要，持续推进校本课程优化，强调课程内容与真实生活相连、与关键能力相连、与支持策略相连。各教研组在课程实施中更加关注任务的可完成性与可迁移性，强化分层任务设计与多样支持方式（如视觉支持、步骤提示、替代沟通、同伴支持等），让学生在“做中学、用中学”中提升沟通表达、规则意识、合作交往与自我管理等关键能力。

       本学期，学校组织教师开展项目化学习的初步实践探索。各教研组以“6—8课时”为基本单元，完成一轮项目化学习尝试，从项目驱动问题、学习任务链、支持策略与评价方式等关键要素入手进行结构化设计与实施。实施过程中，学校同步推进“做中研、研中改”的复盘机制：对项目实施的课堂组织、学生参与、任务适配与成果呈现进行集中研讨，形成可优化的项目化学习方案设计框架，并在此基础上持续迭代完善。通过“试点—复盘—优化—再实施”的路径，为后续建设项目化学习校本课程资源库奠定了可复制的实施经验与资源积累基础。

       同时，学校推动主题式跨学科教学实践，鼓励学科组围绕学生生活实际与发展需求设计主题任务，通过联合备课、集体教研形成跨学科协作机制，将学科知识与生活技能、社会实践有机融合，增强课堂的综合性、情境性与趣味性，促进学生在真实任务中获得更稳定的学习体验与能力发展。

       （三）教学常规与质量提升：以听评课与教研为抓手，推进课堂改进形成闭环

       本学期学校进一步规范教学常规管理，围绕教案编写、课堂教学、作业布置与评价、个别化支持记录等关键环节实施过程管理，强调检查反馈后的整改落实与复查闭环，推动教学过程更加规范有序。教导处持续强化课堂教学过程管理，落实行政观课、巡课等制度，促进问题发现更及时、整改措施更具体、改进效果更可追踪。

       在课堂改进方面，本学期组织开展听评课51节（含重点课、随堂课等），开展教研活动7次。学校将听评课与教研议题更紧密绑定，聚焦“课堂目标适宜可达成、支持策略有效可见、评价证据可记录可解释”等关键问题，推动教师把改进点落实到课堂结构优化、任务分层设计、支持策略嵌入与评价方式调整中，促进课堂改进由一次性评价转向连续性支持。

       围绕课堂改进的共性难点，本学期学校进一步强化“循证改进”的工作导向，推动课堂观察从经验判断走向数据支持。依托希沃课堂智能反馈系统，学校在听评课与校本教研中更加关注可观测、可记录、可对比的课堂证据（如学生参与度、互动质量、任务完成情况与课堂节奏等），并将数据反馈纳入“备课—授课—评课—再改进”的闭环过程。通过“数据呈现—问题定位—策略调整—复听验证”的方式，提升课堂改进的针对性与可持续性，逐步形成更符合特殊学生学习特点的课堂有效性改进路径。

       在作业改革方面，学校持续推进分层化、个性化作业设计探索，强调作业形式适配与可完成性，鼓励操作类、任务类、生活化作业与家校共做任务，配套更清晰的反馈方式与支持建议，提升作业的针对性和有效性，促进学习成果向生活场景迁移。

       （四）医教结合与康复支持：评估先行、协同跟进，夯实健康保障与个别化支持基础

       学校坚持“康复支持服务于学习与生活质量提升”的原则，强化康复教师与班主任、学科教师协同，推动康复目标与课堂学习、日常生活支持相对齐，提升训练频次与泛化效果。坚持“一人一案”，基于综合评估制定个别化教育计划（IEP）与康复训练方案，通过个案研讨与动态调整，强化执行过程的跟踪与评价，使个别化支持更具针对性和可操作性。

       在医教结合与健康支持方面，本学期学校坚持“评估先行、支持跟进”的工作思路，强化校内外专业资源协同。学校邀请复旦大学附属儿科医院专家入校开展专业评估与指导，为重点学生的功能支持、康复目标设定与家庭协同提供更科学的建议依据；同时与青浦中山医院建立合作联动机制，组织对全校学生开展健康体检，完善健康信息与风险提示，强化常见健康问题的早发现、早干预与日常管理。通过专业评估与健康监测的双线推进，学校进一步夯实了“教育教学—康复支持—健康保障”协同工作的基础，为学生在校安全与身心发展提供更有力的支持。

       （五）数字赋能与AI应用：聚焦课堂与治理关键环节，推动技术为改进服务

       本学期学校结合教育数字化转型任务，突出“可用、易用、常用”的原则推进信息化建设，努力把技术应用落到课堂改进与管理提效上。教学层面，鼓励教师利用AI开发和使用适合不同障碍类型、不同认知水平学生的数字化资源，提升课堂互动性与参与度；评价层面，借助课堂智能反馈等工具推动课堂观察与教学反思记录更结构化，为教研复盘与课堂改进提供证据支持；管理层面，持续探索优化融合教育平台，将学生成长记录、IEP过程材料等进行规范归集，提升数据治理效率与数据可用性。总体上，学校推动数字化从“工具使用”走向“改进驱动”，逐步形成面向特殊教育课堂的典型应用场景。

       （六）德育与家校协同：体系化推进与精准支持并举，促进学生全面发展

       本学期学校坚持立德树人根本任务，围绕特殊学生成长特点与发展需求，推进德育体系化建设，将行为规范、生活自理、社会交往、情绪管理与安全意识等作为重点内容融入班级管理、课堂教学与活动体验，促进学生在日常中形成规则意识与积极行为习惯。学校持续加强班主任队伍专业支持，依托班主任研修与经验交流，聚焦情绪行为支持、班级常规建设与家校沟通策略，提升育人工作的专业化水平。

在心理与行为支持方面，学校推进“全员导师制”等支持方式，强调预防为主、协同介入，强化对重点学生的早识别、早支持与跟踪反馈，提升支持的连续性与一致性。家校协同方面，学校持续完善沟通渠道与反馈机制，通过家长开放、家长学校、家庭教育指导等方式提升家长对特殊教育与康复训练的理解与配合度，努力形成“学校支持策略—家庭配合方式”一致的共育路径，增强支持效果的稳定性。

       （七）区特殊教育指导中心工作（学校部门）：发挥枢纽功能，服务区域高质量发展

       区特殊教育指导中心作为学校的重要部门，本学期围绕区域融合教育与特殊教育高质量发展需要，持续推进专业支持与协同机制建设：一是强化区域资源整合与专业服务辐射，推动特殊教育专业支持向学校与家庭延伸；二是围绕融合教育、康复支持与数字化转型等重点方向推进项目建设与经验总结，促进典型做法沉淀与推广；三是深化跨校教研协作与交流机制，促进资源共享与共同提升。通过以上举措，指导中心进一步发挥区域特教“支持枢纽”作用，为提升区域特殊教育服务能级提供支撑。本学期，特教中心完成了《上海市特殊教育三年行动计划（2022-2024年）》的终期调研迎检工作。

四、存在问题与改进方向

       一是课堂改进的“证据链”仍需进一步标准化。听评课与教研已形成一定规模，但“问题清单—策略调整—复听验证—经验沉淀”的闭环机制还需进一步完善，促进经验可复制可推广。二是IEP与康复支持的协同仍需再深化，尤其在课堂嵌入式支持的策略库建设、目标对齐与过程评价一致性方面还需加强。三是数字化应用仍需从“零散使用”走向“场景化常态应用”，建议围绕课堂观察、IEP过程追踪、资源归集等高频刚需形成若干成熟场景，以小切口带动整体提升。四是家校协同支持需更分层、更精准，针对不同家庭需求建立分层支持清单与重点家庭跟踪机制，提升指导的针对性与持续性。

五、下学期工作思路

       下学期，学校将继续以学生发展为中心，聚焦课堂质量与支持体系建设：一是以课堂改进为核心，完善“听评课+教研+质量分析”闭环机制，形成可推广的课堂改进路径；二是以IEP质量为抓手，强化“评估—目标—支持—评价”的过程规范，促进康复、心理、班级与学科协同；三是以项目化学习与跨学科主题教学为载体，持续沉淀校本课程资源与典型案例，建设项目化学习校本资源库；四是以数字赋能为牵引，推动典型应用场景常态化落地，提升教学与治理效率；五是指导中心持续提升区域专业支持能级，持续推进区域数智赋能特殊教育场域建设，助推项目成果推广与资源辐射；六是持续抓牢安全底线与后勤保障，提升校园治理精细化水平与师生获得感。